《去年的树》语文教学反思

《去年的树》语文教学反思

身为一名刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编整理的《去年的树》语文教学反思，希望对大家有所帮助。

《去年的树》语文教学反思1

这篇课文是一个感人的童话故事，在学习本课时，有的学生被感动的哭了，它教会学生要“信守诺言，珍惜友情”，我在教学时，重点抓住四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。鸟儿为了寻找树，都去了哪些地方？让学生带着问题去读课文。主要通过分角色朗读，学生充分的体会到思想感情，让学生展开想象，假如你就是那只小鸟，你会对树说什么？让学生入情入境，与文本对话。课堂教学是一门遗憾的艺术，这节课也存在不少缺陷，在导入新课中，语言不够简练，应该直接切入课文的中心。

我认为，讲好一堂课，教师必须认真研读教材，抛出教学参考和教学设计的束缚，自己用心思考，要有自己的思想，将会取得更多的进步，也会发现自己的不足之处。

《去年的树》语文教学反思2

《去年的树》是日本童话作家新美男吉的作品，整篇童话的语言朴实无华，却承载了极其丰富而深厚的内涵。新美男吉可谓惜字如金，他似乎有意少说或是不说，给我们留下了极大的想象空间。它让我们相信，世间有些东西将超越时空，走向永恒，比如友谊，比如诚信……但如何才能把学生带入朴实的文字所蕴涵的意境中，真切的体会到鸟儿与大树之间那种忠贞不渝的友情呢？于是教学时，我始终把握情感这条主线，以情感人，用自身的激情唤醒学生的热情。如：在指导学生练读小鸟的三句问话时，我创设了情景，让学生走入文本：“如果你是小鸟，找不到朋友大树了，你会怎么呼唤自己的朋友呢？”孩子们畅所欲言，有的说：“大树你去哪儿了？”有的说：“大树呀，你到底在什么地方啊？你快出来啊，我来给你唱歌了”……孩子们一声声深情的呼唤，道出了鸟儿寻找朋友的艰辛和心焦，随后孩子们又在文中找到小鸟找朋友的三组对话，用情地读着。小鸟的问句一次比一次着急，一遍比一遍伤心。这时课堂出现了第一个高潮。当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进入最后一段的学习。齐读课文最后一节，引导他们抓住文中为什么鸟儿两次盯着灯火看了一会儿，来体会小鸟的友情与诚信。此时为了激发学生创造性思维的火花，鼓励学生展开想象，让学生深入小鸟的心灵，感悟大树和小鸟感情的深厚，我设计了这样两个说话练习：师：经历了长途跋涉，几乎精疲力尽的鸟儿追寻着树的踪迹，飞啊，找啊，终于在小姑娘的桌上找到了“树”，老朋友终于相见了，但是往日的朋友却变成今天的灯火，小鸟怎能不伤心呢，它的心中一定有千言万语，此时它睁大眼睛，盯着灯火看了一会，会说些什么？（老朋友，你好吗？我终于找到你了？我多么想念你啊？我是来唱歌给你听的）一句句真挚的独白和孩子们脸上挂着的淡淡的忧伤，我深深感受到他们对大树不幸遭遇的同情、关切，他们已经和鸟儿感同身受了。为了让他们的体会更深我又说：“小鸟唱完了这首去年的歌，往日和大树快乐的日子历历在目，在他即将离去时，小鸟又对灯火看了一会，他又会说什么？”孩子们的话又一次震撼了我，他们有的说：“朋友，歌唱完了，好听吗？我不能陪你了，再见了朋友。”有的说：“大树，明年我还要为你唱歌，我们永远是朋友！”有的说：“大树，如果有来生，让我天天唱歌给你听吧！”每个同学的发言都是那样发自肺腑，感人至深。此时我的眼圈红了，为小鸟和大树这对挚友将无奈的诀别，从此天各一方而遗憾，更为孩子们那字字句句透出来的真情而激动。我发现不止我一个，很多孩子的眼圈都红了，有的甚至留下了眼泪。悲伤的气氛在教室里凝固了，大家谁也不说话，这时，赵娇娇同学突然站起来激动地说：“同学们，我们要珍惜我们之间的友情，像大树和小鸟一样互相关爱……”一石激起千层浪，其他孩子也纷纷说出他们的心声。在不知不觉中，文中信守诺言，珍惜友情的鸟儿已深深地触动了孩子们的心弦，它就像一股清泉，滋润着每个孩子。

一节课又在不知不觉中“溜走了”，但我欣喜地看到孩子们在收获着、成长着。从这节课我明白上课前教师只有深挖教材，才能引导学生真正走入文本，与文本产生共鸣。

《去年的树》语文教学反思3

《去年的树》这篇课文是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，感动了学生们纯真、善良的心。在这堂课上，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

一、创设情境、激发“兴奋点”

在课堂上挖掘学生的兴奋点，就是最大限度地调动学生学习的积极性，使学生的精神处于兴奋状态，从而轻松、愉快地获得知识。挖掘了学生的兴奋点就能使课堂“活泼”起来，“热闹”起来。课伊始，我满怀深情地，用娓娓动听优美的话语激情导入课文，与文本中的人物产生共鸣，从而感染学生，唤起了学生走进课文中的激情。课堂中我以情感人，用自身的激情唤醒学生的热情。如：在指导学生练读小鸟的三句问话后，我让学生进入课文，对小鸟（学生）进行采访：

师：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。可怜的小鸟，你找不到朋友大树，你心情会怎样？

师：你伤心，你失落、你焦急，你一定在心里呼唤着自己的朋友大树，是吗？你们怎么呼唤的？

生：大树你在哪儿呀？我急死了。

生：大树呀大树，你到底在什么地方啊？你不要再躲着我了。

生：大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢！

小鸟们一声声的呼唤，引出了这堂课的高潮。当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习。

二、抓住空白点，激发创新火花

新课程注重培养学生的创新意识和实践能力，创造性思维是学生创新的基石。课堂教学中，我注重激发学生创造性思维的火花，创设适合创造性思维的情境，鼓励学生展开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放、多样的特征。在这篇课文最后一节，我抓住文本的空白点，让学生深入小鸟、大树的的心理，引导他们抓住文中鸟儿两次盯着灯火看了一会儿，来想象小鸟会说些什么，变成袅袅轻烟的大树又会说些什么。这样让学生尝试与课文中的人物进行对话，进行思维的碰撞，就是对文本进行再创造，学生的创造想象能力得到了培养。同时，在交流中学生能够更加体会到诚信的可贵以及环保的重要性。

三、拓展延伸、情感的升华

在学生们的情感和课文情感多次发生共鸣之后，最后我又安排了一个教学环节：你作为这一篇美丽课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人，对小鸟……一声声真诚的肺腑之言，让学生的情感得到了升华。

上完这节课，我感到有种说不出的感动，为学生在课堂上那种 ……此处隐藏14324个字……自己。”有的学生对伐木工人说：“伐木人，是你让这么好的朋友从此相隔两地，难道你看到如此纯洁高尚的友情还没有一点觉醒吗？请你赶快停下你罪恶的手吧，让我们都来爱护树木，爱护环境，让人与自然和谐相处。”也有对大树说的：“大树，我真羡慕你，虽然你已经不在了，但我觉得你是最幸福的，因为你拥有一个真正的朋友。”我一边认真地听，一边不停地修正孩子们说得不太恰当的地方，我真真实实地感受到孩子们的心被童话中的人物所感染了，感动了。我想：这也许也是童话吸引他们的地方——除了想象力丰富，故事有趣以为，还能给人以很多的启示。

我真希望每一节课都能把学生真正带入课堂，带入文本，与作者对话，与文中人物对话，这样对于提高学生的语文素养一定会有很大的帮助。

《去年的树》语文教学反思14

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，也是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

《去年的树》是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间……读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。

文章在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

教学第一场景我以本班孩子写的《漂流日记》中童话故事，引出学生读过的童话，并推荐学生读这些经典童话。同时也导入课题。

在教学中，我先让学生体会鸟儿和树在一起的快乐，为下面学习做一铺垫，也和下文的悲伤形成对比。以便更深体会鸟儿寻找大树的焦急及信守诺言的可贵。在四次对话中，先和学生一起学习鸟儿和大树分别时的依依不舍，再抓住这四次对话中不同角色的心情。为了让学生更好地体会到鸟儿的心情，我首先让大家读课文用一个词来形容鸟儿如何去寻找好朋友大树的。接着在小组里分角色朗读，在引导学生在“问”与“回答”的前面填一个表示心情的词体会不同角色的感受。最后在处理鸟儿为灯火唱歌时，我设计了背景音乐，自己做了范读后和学生进行“采访”般的的话来体会文中两个“看”蕴藏的含义。接着将“鸟儿”换做“我”让学生读这一部分进一步体会。

在学生入情入境的读完后，又让大家进行小练笔——有什么话想对谁说。在拓展中，先一起阅读了新美南吉的另一篇童话故事《白蝴蝶》，最后向大家推荐了新美南吉的其他童话故事，鼓励大家利用课余时间阅读。

新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”，而这种能力只有通过深入的阅读体验才能获得。在设计本课时，我充分体现了“以读促思，思中悟情”的教学思想，在教学中我采用了让学生自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。将学生置身于文本当中，做到了在读中感悟，尊重了学生的体会。同时也注重孩子语言的积累和训练。

今后应该特别注意的还有几个方面：

1、加强今后板书功底

2、重视学生平时的朗读训练。（语感、读书姿势方面等）

3、重视评价语言的丰富和激励作用。

4、平时教学要注意自己语言的精炼、到位，声音的顿挫圆润。

《去年的树》语文教学反思15

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应树的请求——还回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了，友情还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

文章在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是然学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的情谊”方面有所感染。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

我认为语文应该充满人性的光辉，课堂教学是经受真善美的心路历程。学生与文本的对话，是心灵与心灵的碰撞。充分地尊重学生独特的情绪体验，给予学生自由表达的机会，让他们在语文世界里卓有成效地遨游，让他们的人生因语文课而精彩宜人，深刻和美丽十足！

为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。这篇文章中的对话较多，比较适合学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。在这一过程中，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗．这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复朗读中一步一步的深化情感。

课文学到最后，我想学生一定有很多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。有对大树说的、有对伐木人说的，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。听到学生的回答，我欣慰地笑了：他们理解了，也体会了课文所揭示的道理。我的教学目的达到了。因为，我认为教学生做事的前提是应该先教会他们怎样做人。

上完这节课，我感到有种说不出的感动，为学生在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管发展到什么程度，人与人之间的那份真情依然是最宝贵的。我想，课堂中我们师生之间演绎这份纯洁的情感，对学生是终生受益的。