《卡罗纳》教学反思
身为一名到岗不久的人民教师,教学是我们的任务之一,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?下面是小编为大家收集的《卡罗纳》教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
《卡罗纳》教学反思1这堂“千锤万凿”的课终于在11月23号正式完整地结束了,可我的心久久不能平静下来。因为值得反思的地方实在太多了。
先来说说这堂课的可取之处吧:
我以一封信为切入点,一是为了抓住悲伤的基调来出示课题,从而在还没有对课文整体感知时就调动起学生的一种共鸣即悲伤,二是为了增加学生的学习课文的兴趣,即类似于一个故事的展开而自然地引导到课文中去,具体是这样处理的:可是上帝爷爷并没有听到小男孩的乞求,在不久,他母亲因病去世了。此时他面容灰白,两眼哭红了,腿站不稳,好象自己也大病了一场似的(文中的话),你们猜,这位小男孩是谁啊?课文顺利地导入了,我还是以一个故事的方式(来到学校后有会发生什么事呢)让学生们去初步地“读课文”。在读课文时又不忘去找找划划表现卡罗纳悲伤的句子,让学生再一次沉浸在悲伤的氛围中。所以在指导朗读时,学生也能体会情感,理解卡罗纳悲伤的情绪,读得很不错,收到了良好的效果。
同时,在体现“爱”这一主题时,借助课文的最后一个段落,学生想象卡罗纳在回家路上的一些心理活动,来揭示课文所要传给我们的精神。这既是理解课文更是学生思维情感打开的一种表现,并且,从学生口中说出“爱”是真实而具体的。
总体来说,在把握课文的脉络上说是比较清晰的。一个一个环节下来,学生能体会得到两大情感:悲伤和爱。再通过较多的感悟朗读,情感能够较好地把握与呈现出来。
再则,是需要反思的地方:
一,声音文件的处理。
这是最自责的,真可以说难以原谅。这是一篇很伤情,感动的文章,虽然只在两处用到音乐,可是却是为这堂课增添不少悲伤与感动的好“工具”,可以借助它来激起学生的情感与想象,奠定的感情基调也会更加得悲伤更能引发学生的思维。而笨笨的我却忘记把文件下载下来,这是教训啊,惨痛的教训!!!
二,提的问题不够简练,精练。
在一些提问方式上还不够干脆,比较罗嗦。这其实很忌讳的,学生明白问题了,你还强调它,显得烦琐,浪费时间(学生思维时间与课堂宝贵时间)。所以,在最后我是拖了一两分钟的。
三,想象写话处理的不好。
想象写话是在理解课文的基础上,充分发挥学生的自主性,给他们以想象的空间,思维也得到了训练。(写话:假使你是卡罗纳的同学,你会怎么做?给他以春天般的温暖,让他心中的悲痛早日消逝。)可实际上,我却处理得不好。因为考虑到后面还有课外的拓展(小诗),而那时时间也不是很多了,我只能让几个学生来交流交流。本意是在课堂上同桌之间交流一下的,可是我却说出了:同学们,课堂时间有限,我们可以下课后交流。我不知道这是我前几次试教的所形成的习惯(因为之前是把想象写话放在课的最后的,预备课后还可交流)还是由于紧张而说错的,可我知道这其实是很不负责任的表现,是为了挤时间啊。这样的效果也是很不好的。
除此之外,还有许多地方呢。对学生的反馈不够精细,键词的出示没有及时,表扬的话语就这么几句等等。
这些问题今后有待改善!
《卡罗纳》教学反思2《卡罗纳》这篇课文选自《爱的教育》这本书。课文讲述了小男孩卡罗纳遭遇失去母亲的巨大不幸时,身边的人真诚地理解他,热情地安慰他,默默地关爱他。这是一篇略读课文,课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子,从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。
在教学过程中,我力求追求简约,从孩子们已有的认知经验出发,将文章梳理成两个问题,要求学生充分地自读,分别画出表现卡罗纳内心悲痛的句子和体现大家对他关爱的句子,也可以画出令自己深受感动的语句和段落,并在空白处写写自己的理解、感受和疑问。在充分自读的基础上,组织学生进行交流,畅谈感受和体会。虽然这是一篇略读课文,但是文章的精彩之处还要引导学生细细品读,使略读与精读互相融合,综合运用。教学中,我大胆取舍,淡化“悲痛”部分,强化“关爱”部分。
在教学中,我重视朗读,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感。学生通过指名读、齐读、引读等多种方式读失去母亲的卡罗纳万分伤心的句子,体会人物的内心世界,使学生与人物产生情感上的共鸣,在读中受到情感的熏陶。在教学中,我始终抓住文本,引导学生在充分阅读文本的基础上,引导品味关键词语“同情和怜悯”、“屏息凝神”“默默”等,一步步让学生走进文本,深入文本,把爱化作可触摸的东西。
回顾课堂,教学中,抓住了阅读教学中“要珍视学生独特感受、体会和理解”这一理念。这节课中虽然注重朗读,但是朗读不够到位,情感的体验不深入,老师自己讲的比较多,学生体验、感悟较欠缺。
《卡罗纳》教学反思3《卡罗纳》选自《爱的教育》这本书。本文讲述的是小男孩卡罗纳遭遇失去母亲的巨大不幸时,身边的人真诚地理解他,热情地安慰他,默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子,从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动,描写细腻,字里行间透露出对卡罗纳的爱,容易引起学生情感上的共鸣。
教学时有两条主线:一条是描写卡罗纳内心悲痛的句子;另一条是描写老师,同学和家长关心卡罗纳的句子,通过讲读卡罗纳的伤心句子让学生感受到此时身边人的关怀对卡罗纳来说是多么的重要。
通过认真研读文本,并分析本班学生具体学情,我将侧重点放在指导学生通过卡罗纳的神态、动作以及外貌描写走进卡罗纳内心世界,深刻感受卡罗纳失去母亲的巨大悲痛。
接下来的环节是让学生围绕“大家对卡罗纳的关爱”展开交流,谈谈感悟。在组织教学时,我弱化了这一部分的教学,虽然学生也能找出相关的句子加以朗读谈感悟:如:A、“母亲把我推开了,她目不转睛地望着卡罗纳。”B、我本想跟他说几句话,但不知说什么才好,就把一只手放在他的肩膀上,脸贴在他的耳朵边,对他说:“卡罗纳别哭了。”但是这一部分的拓展较少,展示不充分,受时间的限制,我只是引导学生抓住老师关爱卡罗纳的句子体会,对于描写其他人的内容关注较少,而且这部分内容没能指导学生有感情地朗读,这点没有达到预期教学目标。
由于课堂时间没合理安排好,所以有些教学环节没能充分展开,没有达到预期效果。我认为本节课还有许多不尽人意的地方,如课堂读书声少了;学生积极性没能充分调动起来;关注学生面小了,虽然也关注一些学困生,但是还有一部分学生没机会展示。
《卡罗纳》教学反思4《卡罗纳》是四年级上册的一篇略读课文,选自《爱的教育》,。 ……此处隐藏8212个字……课内读书提倡有目标的自主性,反对无目标的自由化,无目标“自主”不仅不能达到训练目的,还容易使学生养成漂浮的读书习惯。教师在阅读中科学、合理的提示是阅读的方向而不是阅读的圈子。三是要进行有效地交流 ,有效地交流要做到四个适度:交流的内容要适度,教师的指导要适度,学习小组的形式适度,不同的学生目标的达成要适度。四要注意拓展。
在卡罗纳失去母亲要来上学的前一天,细心的'老师就已经提前嘱咐孩子们要庄重严肃、要热情地对待卡罗纳;当面容憔悴的卡罗纳走进学校时,同学们都屏息凝神地望着他;当卡罗纳回忆起以前和母亲在一起的幸福情景放声大哭时,老师拥抱他、安慰他、鼓励他;当卡罗纳看到书中的母子插图号啕大哭时,老师用正常上课来缓解他的情绪,同桌的“我”也伸出了热情的手,低声地劝慰他。放学时,同学们都“围在他身边,谁都没有说话,只用关切的目光默默地看着他”。就连来接“我”的母亲,因担心勾起卡罗纳的回忆而将狠心地将“我”推开,目不转睛地望着他。看着悲哀的卡罗纳,“我”恍然大悟,“拉起卡罗纳的手,和他一块儿回家去”。面对遭遇不幸的卡罗纳,卡罗纳的老师、同学选择了“爱”,因为他们早已懂得给予是一件非常快乐、开心的事情。在爱的抚慰下,卡罗纳渐渐地坚强了起来、快乐了起来,与此同时,相信卡罗纳的老师、同学在用爱为他点燃快乐之灯的同时,自己也得到了很大的快乐。面对遭遇不幸的人,我们应该选择给予、选择爱,我想这也许就是《卡罗纳》想要告诉我们的吧!
《语文课程标准》指出:“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”《卡罗纳》一文,情意深厚,散发着浓浓的爱的气息。为此,我围绕“爱”为主线进行了设计,一是情感铺垫,渲染爱;二是初读课文,捕捉爱;三是研读课文,感悟爱;四是说话拓展,延伸爱。创设情境,引导学生从感知文本到亲近文本走入文本,在畅所欲言的和谐气氛中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶获得思想启迪。
新大纲指出:阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在情感铺垫,渲染爱中,我首先用熟悉的歌曲和教师深情的话语,创设出情意浓浓的教学情景,扣击学生的心弦,为本课的教学做好情感的铺垫。然后通过找读失去母亲的卡罗纳万分伤心的句子,抓住重点词语体会卡罗纳的不幸、悲伤,比较几次哭泣,重点品读“你可以拥抱妈妈,我却再也不能了。”等来体会人物的内心世界,使学生与人物产生情感上的共鸣,在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟,集体交流,有感情地朗读语句,学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛,从而激发要关爱他、帮助他的情感。
在初读课文,捕捉爱中。我以“卡罗纳是不幸的,但他又是幸运的,因为他得到了大家的爱。大家都有些谁呢?引导学生去捕捉老师、同学、家长对他的关爱。
研读课文,感悟爱。文章语言生动,描写细腻,字里行间透露出对卡罗纳的爱。我把大量的时间和机会留给学生,让学生找读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子,说说谁最让你感动?交流各自的阅读体会和感受,引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受,我只是在关键的文本上作简单的点拨和语言表达的示范,而更多的语言的感悟和情感的阐悟有学生自我去实践、提升,真正体现“把语文课堂还给学生”的教学主体观。
说话拓展,延伸爱。我设计了两个层面的拓展,一是面对遭遇不幸的卡罗纳,大家都以不同的方式关爱着他,除了文中的老师、同学,家长,还会有谁也在关爱着他?二是如果你遇到像卡罗纳这样遭遇不幸的人,你会怎样做?让学生也学会关爱。
设想是美好的,但由于个人水平问题,在课堂上还存在着许多的不足,在今天的课堂学习中,自己感受到了活化课堂的价值,但是就是不能在课堂的瞬间作出相应的调适,当然更有很多环节需要我进一步揣摩和反思。
《卡罗纳》教学反思14这是一篇略读课文,选自亚米契斯的《爱的教育》一书。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时,身边的人真诚地理解他,热情地安慰她,默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子,从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写的。
《语文课程标准》指出:“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”《卡罗纳》一文,情意深厚,散发着浓浓的爱的气息。为此,我以精读课文的上法,围绕“爱”为主线进行了设计,一是情感铺垫,凸现母爱;二是初读课文,感受悲痛;三是细细品读,体悟关爱;四是拓展延伸爱。创设情境,引导学生从感知文本到亲近文本走入文本,在畅所欲言的和谐气氛中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶获得思想启迪。
阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在情感铺垫,渲染爱中。我首先通过讲述小故事的方式,用深情的话语,创设出情意浓浓的教学情景,扣击学生的心弦,为本课的教学做好情感的铺垫。然后通过找读失去母亲的卡罗纳万分悲痛的句子,抓住重点词语体会卡罗纳的不幸、悲伤等来体会人物的内心世界,使学生与人物产生情感上的共鸣,在读中受到情感的熏陶(www. 这篇文章不但使孩子们受到了教育,学会关爱他人,更重要的是我受到深刻的教育。近来我越来越发现:只要我要求的学生做到的,他们能做到就可以了,学习成绩优异也就达到我的目标。我认为这就是“爱”,“严”就是爱!今天我重新审阅我自己,我知道我错了,我忽视了孩子们也是有情感的啊!他们需要老师的关注,需要教师的呵护,更需要我们这些教师的发自内心的“真爱”。没有“爱”只有“严”,可能会成功一时,但不会成功一世!
《卡罗纳》教学反思15《卡罗纳》是四年级上册的一篇略读课文,选自《爱的教育》。课文讲述的是小男孩卡罗纳遭遇失去母亲的巨大不幸,悲痛欲绝时,身边的人真诚、热情地安慰他,默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子,从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动,描写细腻,字里行间透露出卡罗那的那份伤、那份痛以及大家对他的爱,十分感人的一篇文章,容易引起学生情感上的共鸣。
在教学时,我从“关爱”这个点出发,紧紧围绕“卡罗纳失去母亲的伤痛和他身边的人给予他默默的关爱”这一情感主线,通过“此时的卡罗那除了需要安慰,更需要鼓励,给他面对困难的勇气,让他坚强。此时的卡罗纳除了需要安慰,更需要鼓励,给他面对困难的勇气,让他坚强。卡罗纳万分伤心与老师,同学和家长关心卡罗纳”的情景对比体验,让学生感受到此时身边人的关怀对痛失母亲的卡罗纳来说是多么的重要。而此时此刻,孩子们感受到卡罗那的伤痛越深,才会更好感受到卡罗纳需要的关爱越重要。所以我在教学时,也注重哀伤基调的铺设。让学生“读中生感,感中悟情,情中升华”
当然也有许多不足的地方,比如:时间的把握不够,在感受伤心这环节用时过多,所以在感受关爱的时候,孩子们没有前部分入情……但是不管得与失,都为我以后的教学积累了很多的经验。只有知道哪里做得不够好,才知道怎么样才能做得更好!
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