《所见》说课稿
《所见》说课稿
作为一名无私奉献的老师，就难以避免地要准备说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《所见》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《所见》说课稿1一、教材分析：
1、教材说明：
《所见》是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第13课。它是一首充满儿童生活气息的五言绝句，写夏天中午所见到的情景。诗的语言清新流畅，明白如话，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生，“牧童骑黄牛，歌声振林樾”一句，写牧童悠然自得地骑在黄牛背上，他唱着牧歌，嘹亮的歌声在树林中回荡。“骑黄牛”表现了牧童悠闲自在的神态。勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”一句，写牧童行走间，忽然想捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止了唱歌，一声不响地站在树下，盯住鸣蝉。“意欲捕鸣蝉”不是写诗人所见，而是诗人对牧童的机灵敏捷的动作、神态变化。这句诗抓住牧童刹那间心理发展和动作变化这一细节，生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”。
2、教学目标：
〈1〉知识与能力：认识“所、牧、捕、蝉、闭、立樾”等生字，会写“童、闭、立、黄”等字，能正确、流利地朗读和背诵全诗。
〈2〉过程和方法：通过观察、合作、表演等方法读懂诗句的意思。反复诵读的过程中感受牧童的机灵活泼，天真可爱。
〈3〉情感、态度、价值观：真切喜欢这首诗，愿意主动诵读，激发向往大自然，并有在大自然中发现更多有趣的事物的愿望。
3、教学重、难点：
重点：〈1〉识字、写字教学〈2〉；会背诵课文。
难点：感受牧童活泼、好奇的特征。
4、教学准备：音乐、图片、课件等
二、学情分析：
古诗短小浅显、琅琅上口，大多数学生在入学前已会背诵。这首诗小学生应该喜欢，因为它生活气息浓郁，形象生动，语言充满机趣，且这些夏天里的故事、景致也是很多儿童所能经历，感受的，但由于它是古诗文，意蕴较为丰满，学生不易读懂。
因此，应巧妙地利用各种可能的手段加以引导。另外，诗中出现的一些字，如“樾”、“意欲”等词理解难度较大，教师可作引导解释。
三、教法、学法
1、反复诵读法
经过千百年来大浪淘沙流传下来的古代诗歌都积淀着作者的思想感情，它可以通过反复诵读来感知、理解和体味。通过诵读来进入诗人的情感世界，与诗人同欢同喜，感受诗歌的意蕴，使诗人的情感自然地辐射到诵读者的情感之中，换言之，诵读者的情感自觉地融入古诗的意境中。这种自觉替代的情感反过来会进一步作用于诵读过程之中，诵读者脑海里呈现的画面，事物也会强化对诗人情感的理解和感悟。
2、情境教学法
古诗的教学易使学生学得枯燥无味，也很难让学生在情感上与诗人产生共鸣。教学时，我分别采用观察图片、聆听音乐、动作表演、语言渲染等多种方法来创设一定的情境，让“儿童用色彩、形象、声音来思维”，让学生轻轻松松、快快乐乐地学古诗。
3、合作学习法
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。根据学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心，求知欲，创造一种师生、生生平等的和谐课堂气氛，让学生在这种氛围中互相帮助，互相启发，充分发挥学生间的互补作用，培养学生的主动意识和进取精神。
四、设计理念
在学习内容上构建三个维度：即教材规定的内容；教师选择的学习内容；学生自行选择的学习内容。三个维度之间在课上以教材内容学习为主，另两项内容作为延续。
在学习方法上注重合作学习，留出充分的时间，留出充分的空间，通过学生多角度的相互作用走进对文本的理解，以及情感的体验。
激发学生的兴趣和继续阅读的欲望，也许是语文教学中教师最重要的任务，设置情境，促成互动，合理评价，在教师有效地参与下理解诗意，体会诗情，从而使学生产生对学习古诗的兴趣。
五、教学过程预设
（一）、一读感知：
1、揭示课题。（通过复习以前学过的古诗来进入《所见》这首诗）
2、“所见”是什么意思？出示课文插图。观察图，“所见”就是诗人所看见的。
引导学生观察，激发了学生学习兴趣，体现了以学生为主体的教学理念，有效地促进学生对古诗的理解。
3、出示古诗。在这幅美丽的画面上，有一首诗。借助拼音，谁能读会它？（应该帮助学生读准字音并纠正字音，必要时教师范读或领读，并指导读出节奏）。
4、组成合作小组，互帮互助，看看哪一组读得最好？
5、检查小组朗读情况。
这一环节通过合作，引领学生走进诗中描绘的情境中，为解诗意、体诗情设下伏笔；通过合作，借助拼音、读通、读熟诗歌。
（二）、二读感悟
1、教师范读，学生想像诗歌所描绘的画面。
2、课堂讨论自学中的疑难处，教师相机点拔。
在这个阶段，通过学生之间有效地互动，教师的相应点技，以及不断地丰富画面，不正是理解诗意的过程吗？这里展示的过程，正是学生自主学习的过程。讨论、交流、判断。学生在过程之间得到发展。
（三）、三读想像
1、看着画同带着想象朗读全诗。（齐读）
2、想像一下，这牧童唱的会是什么样的歌。
3、有感情地朗读过首诗（带着自己独特的感受读）
体会诗情，对一年级的儿童来说，有一定的难度，儿童的言语描绘也好，动作表演也好，无不是用他的生活经验来诠释、演绎动人的诗境，同时，兴趣也在这里涌动。
（四）、四读成诵
1、根据画面背诵这首诗（愿意背的齐背随着音乐）。
2、向好伙伴背诵这首诗（可加上动作）。
（五）、写字指导
1、让学生自己说出书写要点
2、学生练习
《所见》说课稿2今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点 、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐明我的教学思路。
首先我说说对教材的理解： 《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：
知识、技能目标：1会认两个生字 萧、梧，会写两个生字 促、深，读准一个多音字 挑（ ）。2 引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。
过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的 ……此处隐藏28943个字……的会是什么样的歌。
3、用自己的表演把诗意表现出来。
4、有感情地朗读过首诗（带着自己独特的感受读）
●体会诗情，对一年级的儿童来说，有一定的难度，儿童的言语描绘也好，动作表演也好，无不是用他的生活经验来诠释、演绎动人的诗境，同时，兴趣也在这里涌动。
（四）、四读成诵
1、根据画面背诵这首诗（愿意背的齐背随着音乐）。
2、向好伙伴背诵这首诗（可加上动作）。
（五）、写字指导
1、让学生自己说出书写要点
2、学生练习
六、打开“学习包”
这里有三首诗，你一定能回家读给爸爸妈妈听。
迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
唐〃杜甫——《绝句》
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
唐〃张志和——《渔歌子》
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。
唐〃杜牧——《清明》
《所见》说课稿15一、教材分析：
1、教材说明：
《所见》是人教版义务教育课程标准实验教科书第二册第13课。它是一首充满儿童生活气息的五言绝句，写夏天中午所见到的情景。诗的语言清新流畅，明白如话，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生，“牧童骑黄牛，歌声振林樾”一句，写牧童悠然自得地骑在黄牛背上，他唱着牧歌，嘹亮的歌声在树林中回荡。“骑黄牛”表现了牧童悠闲自在的神态。勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”一句，写牧童行走间，忽然想捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止了唱歌，一声不响地站在树下，盯住鸣蝉。“意欲捕鸣蝉”不是写诗人所见，而是诗人对牧童的机灵敏捷的动作、神态变化。这句诗抓住牧童刹那间心理发展和动作变化这一细节，生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”。
2、教学目标：
①知识与能力：认识“所、牧、捕、蝉、闭、立、樾”等生字，会写“童、闭、立、黄”等字，能正确、流利地朗读和背诵全诗。
②过程和方法：通过观察、合作、表演等方法读懂诗句的意思。反复诵读的过程中感受牧童的机灵活泼，天真可爱。
③情感、态度、价值观：真切喜欢这首诗，愿意主动诵读，激发向往大自然，并有在大自然中发现更多秘密的愿望。
3、教学重、难点：
重点：①识字、写字教学；②会背诵课文。
难点：感受牧童活泼、好奇的特征。
4、教学准备：音乐、图片、课件等
二、学情分析：
古诗短小浅显、琅琅上口，大多数学生在入学前已会背诵。这首诗小学生应该喜欢，因为它生活气息浓郁，形象生动，语言充满机趣，且这些夏天里的故事、景致也是很多儿童所能经历，感受的，但由于它是古诗文，
意蕴较为丰满，学生不易读懂。因此，教师应巧妙地利用各种可能的手段加以引导。另外，诗中出现的一些字，如“樾”、“意欲”等词理解难度较大，教师可作引导解释。
三、教法、学法
1、反复诵读法
经过千百年来大浪淘沙流传下来的古代诗歌都积淀着作者的思想感情，它可以通过反复诵读来感知、理解和体味。通过诵读来进入诗人的情感世界，与诗人同欢同喜，感受诗歌的意蕴，使诗人的情感自然地辐射到诵读者的情感之中，换言之，诵读者的情感自觉地融入古诗的意境中。这种自觉替代的情感反过来会进一步作用于诵读过程之中，诵读者脑海里呈现的画面，事物也会强化对诗人情感的理解和感悟。
2、情境教学法
古诗的教学易使学生学得枯燥无味，也很难让学生在情感上与诗人产生共鸣。教学时，我分别采用观察图片、聆听音乐、动作表演、语言渲染等多种方法来创设一定的情境，让“儿童用色彩、形象、声音来思维”，让学生轻轻松松、快快乐乐地学古诗。
3、合作学习法
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。根据学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心，求知欲，创造一种师生、生生平等的和谐课堂气氛，让学生在这种氛围中互相帮助，互相启发，充分发挥学生间的互补作用，培养学生的主动意识和进取精神。
四、设计理念
在学习内容上构建三个维度：即教材规定的内容；教师选择的学习内容；学生自行选择的学习内容。三个维度之间在课上以教材内容学习为主，另两项内容作为延续。在学习方法上注重合作学习，留出充分的时间，留出充分的空间，通过学生多角度的相互作用走进对文本的理解，以及情感的体验。
激发学生的兴趣和继续阅读的欲望，也许是语文教学中教师最重要的任务，设置情境，促成互动，合理评价，在教师有效地参与下理解诗意，体会诗情，从而使学生产生对学习古诗的兴趣。教学关照学生的年龄特点
和学习基础，培养学生的语文素养，使每一堂课都成为学生学习祖国语言这壮丽诗篇中的最生动的诗行。
五、教学过程预设
（一）、一读感知：
1、揭示课题。古代一位大诗人非常喜爱农村的生活，一天他来到一片小树林，被眼前的景色吸引住了，于是就把自己所看到的写成了一首诗就是我们今天要学习的《所见》。
●以讲故事的形式揭题，而且用用设置悬念的形式了解作者，有意识告诉学生预习是一种好习惯，有不认识的字要主动想办法识记。 出示课文插图：
2、《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么吗？
3、教师范读，学生说出袁枚看到了什么。
●这一环节引领学生走进诗中描绘的情境中，为解诗意、体诗情设下伏笔；借助拼音、读通、读熟诗歌。
4、运用多种方法识字，交流识字方法。
（二）、二读感悟
1、自由读诗，结合学生读诗的情况，教给学生如何读出诗的节奏，如何做到既要停顿又要连贯。
2、多种形式反复练读。
●让学生在读中感悟
（三）、三读想象
1、学生先看画面，然后在《快乐的小牧童》悠扬的音乐声中，老师语言描述，让学生想象自己就是一个小牧童，感受牧童的快乐悠闲。
2、指导学生配合表情用快乐的语气读好前两行。
3、关掉音乐，问学生小牧童怎么不唱了？让学生弄清下两行诗意。
4、安排捉蝉环节，让学生遇事动脑筋想出解决办法。
●体会诗情，对一年级的儿童来说，有一定的难度，老师的言语描绘也好，动作表演也好，无不是用学生已有的生活经验来诠释、演绎动人的
诗境，同时，兴趣也在这里涌动。
（四）、四读成诵
1、根据画面背诵这首诗（愿意背的齐背随着音乐）。
2、向好伙伴背诵这首诗（可加上动作）。
（五）、写字指导
1、让学生自己说出书写要点
2、学生练习
六、拓展延伸
推荐古诗：《小儿垂钓》、《池上》、《四时田园杂兴》
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