夸父追日说课稿

夸父追日说课稿9篇

作为一名人民教师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的夸父追日说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《夸父追日》是人教版语文三年级下册的一篇课文，夸父追日说课稿。这篇课文通过夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事，以神话的形式，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志，弘扬了一种为着理想勇敢无畏、执着追求的精神。

学生读神话，总是被这神奇的故事，神化的人物，夸张的语言所吸引。这个故事非常生动，但不复杂，学生想说，而且能说。而神奇的故事，正是来源于夸张的语言，学习品味夸张的语言，能将学生对故事、对人物的体会引向深入，也能培养学生丰富的想象力，所以教学的重点，还是得放在对典型语言的品读感悟上。在引导学生感悟神话语言的夸张神奇的同时，再引导学生体会神话中夸父为了光明执着追求的伟大精神。

作为“神话传说”主题单元的略读课文，让学生运用这单元神话类课文的学习方法，自主阅读感悟很重要，而作为小班化理念引领下的略读课文教学，则更应注重学生的能力培养，创设学生自主、探究、合作的情境，鼓励学生在自读自悟、合作分享中提高认识，获得知识。对此我对本课的教学设计意图如下：

一、依托导语，课堂求简

略读课文前常有一段阅读提示，也叫“连接语”。它自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，既提示了学习要求，也指明了学习方法。教师可以充分利用导语，并以此为重点或主线展开教学，使课堂教学简略而有效。

《夸父追日》课文前提示语是：“《女娲补天》的想象多么神奇啊!《夸父追日》讲的是另一个神奇的故事。我们来读读课文，说说这个故事主要讲了一件什么事，再交流一下从故事中想到些什么。”这为我们制定教学目标和设计学习流程提供了依据，对此，我把此课的目标定为：

1.借助学习提示自读课文，了解课文内容。

2.通过自主阅读、合作讨论以及教师指导下的深入想象、写话，感悟神话故事语言的夸张，体会人物品质特点。

学习流程为

①导入新课，明确任务;

②初读课文，前置检测;

③教给方法，感受神奇;

④小组合作，品读句子;

⑤体会品质，拓展延伸。

二、前置作业，贯穿始终

在本课的前置性作业设计中，我安排了五题。第一题“温故知新”着重引导学生回顾神话故事，了解神话故事的特点;第二题“挑战字词”鼓励用自已的办法认读字词，扫除字词障碍;第三题“牛刀小试”，引导学生尝试着给各自然段列小标题，并借助小标题串讲课文主要内容，提示概括课文主要内容的一种方法;第四题“独具慧眼”，找出课文中描写神奇的句子，是课文重点学习的铺垫;第五题“初步感悟”，是首次对夸父精神的认识。

课中，前置性作业以扶手的身份帮助孩子们完成本堂课的学习任务。尤其是在字词过关、列小标题、找重点句环节，效果凸显。

三、突出略读，鼓励自主

略读课文是学生独立阅读的实践机会，教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。《夸父追日》教学中，我设计了这样两个主要教学环节：

①自由读课文后，要求学生学老师用一个四字词语概括每个自然段的意思：“向往光明/追赶太阳/狂饮河水/长眠虞渊/化作大山”，然后用上这些词语，说说课文主要内容。

其实课前就设计了一张《自读卡》，引导学生在课前自主搜索有效信息并填写自读卡，在课中再次阅读的基础上交流阅读收获。反馈结果学生能紧扣关键词、重点句提炼“小标题”，在课中交流环节也能根据自己的认识提出修改意见，如“追寻太阳”与“追赶太阳”;“化为大山”与“化为桃林”。有意无意中学生对于如何列小标题有了较深的认识，并得以实践。

②品读句子前请学生再轻声读读课文，哪些句子能体现神话故事想象奇特、描写夸张、语言精彩这些特点，画出来，读好它。

尊重学生的阅读感悟，鼓励学生从文本中寻找想象奇特、描写夸张的语句，是对学生言语素养的一次检测，也是鼓励学生学生关注言语，在生动的语言环境中得到熏陶。

四、介入合作，交流分享

小班化教学鼓励学生自主、探究、合作的.学习方式，在本课中我也积极创设这样的情境。在概括课文主要内容时，两两互说;在品读描写神奇的句子时，先自主圈划批注，再交流评价，最后是集体有感情地朗读;在感受“神奇”之际，安排小练笔：“山的，，有，，那是夸父的，变成的。”

例：自主合作学习单：

1.品读指定的句子，圈出重点词语，试着写批注。(独立完成)

2.小组交流，推评代表准备班内交流。，(交流推选)

3.小组有感情地朗读句子。，(集体朗读)

因为是品读指定的句子，所以我把各小组分为3类，在小组合作交流时，深入到各小组进行指导。而在交流汇报环节，我想把讲台留给学生，请推选出来的代表表达小组观点，汇报完后请其他小组补充，并要求上面的组长能对补充的同学作评价。而教师只是一个参与者，可以以学习者的身份给学生提问题、提建议、作补充。相信这样的课堂才是真正把学生放在主体地位，才是“生本、学本”课堂。

五、多元解读，尊重体验

对于本节课的第二个任务，是鼓励学生从故事中谈想法。对此，我给予学生充分的说话权，尊重他们的独特体验。但不忘适时介入文本，让夸父为着理想而无所畏惧、奋不顾身、持之以恒的形象能进入学生的脑海，“夸父追日”又有了新的注释。课尾插入原文，鼓励学生比较阅读，激发兴趣。

六、反思课堂，改进之处

本节课，我极力想教给学生一些方法，形成某些能力，如学习词语重在发现、总结;列小标题串讲课文主要内容;品读重点句子可圈划重点词，加批注等。在实施的过程中，由于借班上课，或许也是不了解学情，或许是把单元略读课文提到精读课文之前来学习，等等，使得我在落实教学过程中出现了拖时、冷场、沉闷等现象。而我对两个教学目标均衡使力的做法也使得我在品读重点句子时对于朗读指导不够，适时的方法习得：想象写话没有落实，学生品读语言的时间还不充分，认识还需提升。也就错过了本应高潮迭起、妙趣横生的课堂场景。

改进之处：字词过关还可简略;概括课文主要内容可以填空提示;这样就可以保证更多的时间让学生自主、合作学习品读重点句子。

在不断的修改中走向精彩，在不断的磨砺中走向完美。课堂，永远值得追寻!

今天我上课的内容是《夸父追日》，作为神话故事，课文描述时所展示出来的作者丰富的想象力是课文的精髓，阅读的兴趣点应该在故事的神奇之处。加之三年级处于略读课文学习的初级阶段，对于主要内容的概括一直是重点，也是难点。因此， ……此处隐藏12557个字……字走进故事２～５节。

１、默读２～５节，边读边思考夸父还神在哪里，又给你留下什么样的印象？划出有关句子。

２、交流句子一：

课件出示：“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”

⑴指名读，夸父“神”在哪里？（跑步速度快）

⑵抓“一眨眼”“像风似的奔跑”体会夸父速度快：

爸爸的汽车在告诉公路上行驶，如果以每小时１００公里来计算，两千公里得开多少小时。（２０小时）

整整要开２０小时，可是夸父一眨眼就跑完了，真神啊！把这份感受读出来吧。

⑶还有哪里看出夸父跑得快。

（像风似的奔跑）

⑷此时，所有的感受只在一个“读”，来，一起读出夸父跑步的速度。

⑸创设情境：

夸父，你为什么跑得这么快，这么急？

预设：因为太阳就要落山了。

３、是呀，因为夸父心中始终记着这样一个目标：

课件再次出示：我不喜欢黑暗，我喜欢光明，我要追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。

（生齐读）

４、不知不觉中，一个“神”已深深印在我们心头，夸父还“神”在哪里？

“夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给喝干了，可是还没止住口渴。”

⑴指名读，夸父“神”在哪里？

⑵拓展黄河、渭河资料，抓关键词“霎时间”体会夸父之渴。

⑶指导读。

５、是呀，他实在是太渴，太累了，他不顾疲惫去追赶太阳，那是因为他心中始终有一个目标支撑着他。

读到这里，你又看到了一个（）的夸父。

６、夸父还“神”哪里：

出示：“他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。这时，太阳正在虞渊落下去，把最后几缕金色的光辉塞在夸父的脸上。夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。”

⑴指名读，夸父遗憾什么？

（没有追到太阳、没有把光明留住）

⑵他心不甘呀，他把自己的遗憾、对光明的渴望都化作这最后的奋力“一抛”上，这一抛，都抛出了什么？

（这一抛，抛出了一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林。这一抛，还抛出了鲜美的桃子。）

⑶引导：夸父是那么想把太阳留住。那么这一抛，夸父还想抛出什么？

（根据生回答板书：希望、光明……）

⑹读着读着，你觉得这一抛还抛出了什么？

读到这里，你又看到了一个（）的夸父。

五、练笔升华：

夸父，我想对你说……

写一两句话，佩服夸父的决心及毅力、还有做事不半途而废的精神；永远秉持着有恒心、有毅力，不畏艰难的精神；追求光和热，契而不舍

板书设计：

夸父追日

为什么追？

与日逐走执着

怎么追？渴欲得饮奉献

道渴而死牺牲

有没有追到？

当作为一名普通读者去读一个故事的时候，对故事都会有不同的独特感悟；当作为一名语文教师去读一个故事的时候，更会有一个个知识点的在我们眼前涌动。我认为语文教师此时面对文本，应该考虑的是预测学生阅读这个文本时，会对什么最感兴趣；通过这个故事的学习后，给学生最终留下点什么？下面我就我上的这堂课说一说我的设计意图：

一、说教材

《夸父追日》是义务教育课程标准三年级下册的课文，集体备课时，我在阅读文本后产生以下两种不同的：观点

观点一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿“希望太阳永远固定在天上，让大地永远充满光明”至死也未能如愿。读后让人有一种淡淡的酸楚，深深的遗憾。夸父虽败犹荣，他的精神与天地同在。这不禁让人想起“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮，荆轲可谓英雄也！项羽自刎乌江，壮志未酬，然他仍是一代枭雄。真是成亦英雄，败也英雄。

观点二：神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力应该是课文的精髓。阅读的兴趣点应该在故事的神奇之处。孙悟空的七十二变，上得了天，入得了地，下得进海，令人非常羡慕；女娲用泥土捏出个泥人，仙气一吹便成了真人，这是神奇。课文《夸父追日》也是一个这么神奇的神话故事，学生的兴趣点会在何处呢？应该不会在于夸父是否是英雄？而在于故事的神奇在哪里？

根据本单元课文都是神话故事的特点，我确定了第二种思路。根据本文的重点是

难点是，根据课文的重点和难点，确定以下的教学目标：

1、初读课文，读通课文，有所感受。

2、细读课文，从读夸父的神奇到感受夸父为追求光明，实现愿望的决心和意志。

二、说教法与学法

我意图从神话故事的神奇处着眼，循着学生的兴趣点，以学生的原需求出发，把对故事的认识和感受寓于读故事中的神奇句子中，并逐渐的认识神话中的神奇人物——夸父，由衷地产生敬佩之情。这种以学生的求知欲望和阅读的兴趣点为基点组织课堂，又不失教师的引领，如此更能够赢得学生的欢迎，更能够取得良好的学习效果。

通过教师、学生和文本的对话，力图在知识环境中寻求人的“适意安居”。淡化了教学行为，淡化了僵硬的学习，让学生却学得那样轻松自然，愉快充实。让学生表现出强烈的求知欲。课堂中我始终引导学生去感受，去发现。通过几个重点句子：

① “第二天早晨，当太阳……夸父的手杖变成的.。”们

2“于是夸父拿着手杖，提起……一眨眼跑了两千里。感受速度快得神奇，并明白为什么要奔跑得如此快。引出句子：“我不喜欢黑暗，我喜欢……让大地永远充满光明。”

3“夸父伏下身子……可是还没止住口渴。”感受喝水速度快得神奇，肚量大。

4（重点处理）“他还没大泽就像……闭上眼睛长眠了。”（抛）

的指导， 让学生通过读、辨、悟，激起了学生去寻求，去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的愿望。尊重学生经历了可贵的情感体验。新课标要求我们在教学的过程中注意学生的情感体验。本节课的学习过程，展示了学生心灵成长的过程，是一次情感经历的过程。课上，我始终用饱满的、真挚的情感唤起学生的热情、激情。国家新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场，因此，在阅读教学中，不仅要重视基础知识教学，注重语言的积累运用，注重朗读、默读等综合感知的能力的培养，还要注重提高学生的想象力、创造力。

三、说教学过程：

在教学过程中

1．树立以学生为主体的学生观，本堂课的教学过程是抓住一条主线辐射全程：你从哪里感受到神奇？让学生自己去找有关句子，去读去理解，去感悟。

2．树立大语文观，通过课前谈话，引导学生感受中国文化的古老和厚重，神话故事的神奇。课后拓展：引用〈山海经〉中的原文，让学生初步感受古文，感受这个故事的悠久历史。